基本解釋
初等幾何學(xué)的一個(gè)分科，研究空間圖形的性質(zhì)。
詞語來源
該詞語來源于人們的生產(chǎn)生活。
詞語造句
1、本軟件是一套資源開放、實(shí)時(shí)交互、動(dòng)態(tài)演示的立體幾何輔助教學(xué)軟件。
2、提出了根據(jù)空間立體幾何原理對(duì)桶形基礎(chǔ)平臺(tái)進(jìn)行桶基安裝誤差測(cè)量并保證安裝精度的方法。
3、該算法采用邊界表示法描述子實(shí)體，并根據(jù)結(jié)構(gòu)式立體幾何法思想把子實(shí)體裝配成三維實(shí)體。
4、文章探討了用公式法、等體積變換法、割補(bǔ)法、極值法、分析特殊截面等方法求立體幾何中幾何體的體積。
5、學(xué)好平面幾何是學(xué)好立體幾何的基礎(chǔ)。
6、仿照平面幾何與立體幾何證明中添加輔助線的方法，來處理高等數(shù)學(xué)中的一些問題。
7、目前，在實(shí)際生產(chǎn)單位所采用的儲(chǔ)量計(jì)算方法主要是基于立體幾何的傳統(tǒng)方法，即剖面法或地質(zhì)塊段法。
8、本文也為立體幾何的教學(xué)或數(shù)學(xué)其他分支的教學(xué)以及如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力提供具體實(shí)踐參考。
9、直線與平面是中學(xué)立體幾何基礎(chǔ)理論部分，也是教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
10、立體幾何是中學(xué)階段的重要課程，在培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、抽象思維能力等方面具有重要意義。
11、本文中利用空間坐標(biāo)和空間向量把立體幾何中的“三垂線定理”推廣到空間解析幾何中，并證明。
12、方法采用立體幾何作圖法和三角函數(shù)計(jì)算法進(jìn)行體內(nèi)彈道射擊角度計(jì)算。
13、拓?fù)涞幕A(chǔ)上給出在討論線框，邊界表示和建設(shè)性的實(shí)體建模技術(shù)，立體幾何。
14、在解答立體幾何問題時(shí)，若能把立體幾何問題轉(zhuǎn)化為空間向量的運(yùn)算，解答起來會(huì)收到事半功倍的效果。
15、向量這一現(xiàn)代數(shù)學(xué)新工具引入立體幾何后處理立體幾何問題，有了新方法、新途徑。
16、作者提出了空間解析幾何與立體幾何教學(xué)結(jié)合的一種新觀點(diǎn)。
17、第四部分是高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略探索。
18、試圖探索動(dòng)態(tài)立體幾何與最值或值域問題，尋找其解題途徑、規(guī)律和策略；
19、本研究立足于本土的變式教學(xué)傳統(tǒng)，圍繞新課程立體幾何中圖形變式教學(xué)進(jìn)行了一系列的調(diào)查研究。
20、依據(jù)文胸罩杯模型，利用平面幾何及立體幾何數(shù)學(xué)知識(shí)，推導(dǎo)得出文胸罩杯省道量及省道角的理論公式。
21、第四部分為文章的重點(diǎn)，論述了探究性學(xué)習(xí)在立體幾何學(xué)習(xí)中的實(shí)施策略。
22、本文的創(chuàng)新之處主要是：提出了對(duì)空間向量教學(xué)的幾點(diǎn)反思，以期能給空間向量與立體幾何的教學(xué)以借鑒。
23、跡線的產(chǎn)狀實(shí)質(zhì)上是空間二斜面相交線的產(chǎn)狀，屬于立體幾何學(xué)等數(shù)學(xué)范疇。
24、立體幾何畫圖能力與空間想象能力聯(lián)系密切，與解題關(guān)系極大。
25、但由于受平面幾何知識(shí)負(fù)遷移的影響以及教學(xué)工具表達(dá)功能的限制，立體幾何也是學(xué)生反映比較困難的課程之一。
26、立體幾何圖形特征參數(shù)的測(cè)定。
27、立體幾何圖形和人臉部圖形的取樣序有按取樣信息特征差異度進(jìn)行排序的趨勢(shì)。
28、立體幾何圖形的取樣策略研究中，被試的首視點(diǎn)落在輪廓部位的概率最大，落在重心的概率極小。
29、立體幾何圖形取樣序和取樣中心理資源分配的研究。
30、而立體幾何一直是困擾文科學(xué)生的主要問題之一。
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